Le débat à visées courante et littéraire

Par Lizanne Lafontaine

Ce cahier pratique fait suite à l’article intitulé « L’enseignement du débat en cinquième secondaire », publié dans ce même numéro. La première séquence didactique fait état de la pratique d’un débat à visée courante traitant du texte argumentatif. La seconde présente l’enseignement du débat à visée littéraire et exploite un roman, La petite fille qui aimait trop les allumettes, de Gaétan Soucy. Les deux séquences intègrent des pratiques de lecture, d’écriture, de grammaire et de lexique. Cela suppose que la structure du texte argumentatif a déjà été enseignée et travaillée en classe. De plus, ces deux séquences proposent des idées et des ateliers formatifs pouvant être modifiés ou changés dans l’ordre de présentation avec facilité, selon le désir des enseignants. Ce qu’il faut bien comprendre avant de se lancer dans l’exploitation du débat traité dans ces séquences, c’est que l’oral est considéré comme un objet d’enseignement. Finalement, le type de débat à organiser et à enseigner aux élèves demeure à la discrétion de l’enseignant. Qu’il s’agisse du débat parlementaire, académique, du contre-interrogatoire formel ou de tout autre genre, le projet de communication orale ainsi que les ateliers formatifs peuvent être réalisés. L’auditoire est également appelé à jouer un rôle actif : évaluateur, interlocuteur, observateur, président, chronométreur, etc. Alors, bon débat !te